Программа развития

Концепция

здоровьесберегающего образовательного пространства

МБОУ средняя школа № 86

    Концепция здоровьесберегающего образовательного пространства школы представляет собой систему взглядов, обеспечивающих безопасность всех участников учебно-воспитательного процесса.

    Разрабатывая Концепцию школы, мы исходили из осознания того, что в любом обществе, ориентированном на гуманистические и демократические основы, высшей ценностью является здоровье человека. Здоровье является бесспорным приоритетом общественного, национального значения, залогом развития и жизнестойкости государства.

    Современное состояние общества (экономический потенциал, экологическое состояние окружающей среды, наследственность и состояние здоровья родителей) неблагоприятно отражаются на состоянии здоровья детского населения. Поэтому наблюдается рост количества детей, которым необходима специализированная педагогическая, психологическая, медицинская поддержка в развитии, щадящая организация образовательного процесса.

    Данная Концепция направлена на выявление существующих и создание необходимых условий для полноценного физического, психического и нравственного здоровья учащихся, способствующих их успешной социализации.

    Разрабатывая данную концепцию, педагогический коллектив школы исходил из следующих позитивных установок:

• Мы делаем одно общее дело, успех которого зависит  от личного вклада каждого;
• Если у человека нет проблем, он сам является частью проблемы;
• Если возникают проблемы, мы не ищем виноватого, мы ищем пути и способы их решения;
• В результате совместной деятельности должен получить пользу и выгоду каждый участник образовательного процесса.

    Актуальность разработки концепции определяется анализом медико-социальных и психолого-педагогических условий деятельности коллектива учителей учащихся, администрации и технического персонала школы.

    Анализ административно-хозяйственных условий показал, что школа расположена на экологически благоприятной территории, поскольку вблизи отсутствуют промышленные предприятия, газостанции и магистрали с интенсивным движением автомобильного транспорта. Школа имеет самостоятельный земельный участок, рационально размещенные спортивную хозяйственную, учебную зоны и зону отдыха.

    В школьном здании оборудованы места для отдыха детей, имеется столовая, туалеты на каждом этаже, первый этаж отведен для занятий учеников начальной   школы.   Учебно-воспитательный   процесс   осуществляется   в учебных   кабинетах,   спортивном   и   актовом   залах. Однако   не   все оборудованы столами и партами, соответствующими росту, состоянию слуха и зрения школьников, что обозначает проблему обеспечения каждого школьника удобным рабочим местом.

    Анализ условий, позволяющих выполнять санитарно-гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса, показал, что существует противоречие между максимальной учебной нагрузкой и динамикой работоспособности. В первых классах самая большая учебная нагрузка приходится на понедельник и пятницу, а наивысшая работоспособность - на вторник и среду. Во вторых, третьих и четвертых классах нагрузка распределена более равномерно, (за исключением понедельника). В основной и средней школе в основном наблюдается такая же картина, что позволяет обозначить проблему равномерной учебной нагрузки учащихся в соответствии с возрастными психофизиологическими показателями работоспособности школьников в течение недели.   Частично ее решению способствуют дополнительные каникулы в первых классах (середина третьей четверти), пятидневная учебная неделя. В старших классах - наличие продолжительных перемен (10, 15, 20 минут) и 45 минут между основными и факультативными занятиями. В качестве проблемы можно выделить отсутствие информации о времени, затрачиваемом учащимися на выполнение домашних заданий.

    Анализ условий, позволяющих организовать физическое воспитание школьников, позволяет сделать вывод о системной и целенаправленной работе по повышению двигательной активности учащихся. На проведение занятий по физической культуре добавлен один час в неделю, организована работа спортивных секций (баскетбол, волейбол, плавание, легкая атлетика, каратэ-до, каратэ-киокушинкай) и групп ЛФК. Однако необходимо обратить внимание на диагностику уровня развития физических качеств (выносливости, быстроты, прыгучести и т.п.).

    Анализ условий, позволяющих организовать медицинское обслуживание школьников. Общее количество  учащихся в школе составляет 561 человек, из них в начальной школе обучается 194 человека, в основной -260, в старшем звене - 107 человек. На домашнем обучении в 200.3-04 году находилось 26 человек (5%), в 2004-05 - 24 (4%). Анализ данных углубленного медицинского осмотра (2003-04 учебный год) позволил сделать вывод о том, что дети с нарушениями здоровья составляют 52% от всех учащихся школы. Из 65 % обследованных учащихся (185 в 03-04 году и 181 в 04 - 05) можно сделать вывод о наличии тенденций к росту нарушений осанки (в том числе плоскостопия и сколиоза), зрения, заболеваний нервной системы, избыточного веса, тубинфицированных учащихся и т.п. С сентября 2004 - 05 года организовано наблюдение за учащимися, страдающими простудными заболеваниями. В течение первого полугодия ПО человек (20 %) переболели простудными заболеваниями. В связи с этим за два последних года увеличилось количество учащихся, которым необходимы занятия в группах ЛФК с 61 до 77 человек (13 %). В качестве проблемы можно выделить получение достоверно

Ведущие идеи концепции

    Важнейшим условием организации здоровьесберегающего образовательного процесса является укомплектованность школы необходимыми специалистами: медицинскими работниками, психологами, социальными педагогами, учителями физкультуры и учителями предметниками, считающими приоритетным направлением деятельности работу по изучению, сохранению и укреплению здоровья школьников путем создания безопасного образовательного пространства школы.

    Методологической основой построения такого пространства в школе можно рассматривать культурно-историческую теорию Л. С. Выготского, базирующуюся на следующих принципах.

• Творческий характер развития. Рядом исследований (В. А. Петровский, Н. А. Бернштейн) доказано, что даже действия новорожденного ребенка избыточны к его физиологическим потребностям. Творческий характер активности человека проявляется в том, что даже навыки отличаются постоянно изменяющимся конструированием действительности. Данный принцип в современной образовательной практике школы реализуется через увеличение доли креативных, творчески развивающих заданий по всем дисциплинам учебного плана, что может способствовать, по нашему мнению, позитивным изменениям в эмоционально-личностной сфере учащихся.
• Ведущая роль социокультурного контекста развития. Реализацию данного принципа мы видим через включение в содержание изучаемых дисциплин исторического контекста, образовательных ситуаций, связанных с историей изучаемой науки и жизнью ее творцов. Мы исходим из того, что все, что открыто в современной науке, было в свое время глубоко пережито авторами открытий. История любой науки - это «драма идей и людей», ученые становятся нам ближе, если мы рассматриваем их как «простых смертных». Реальный процесс получения истины - сотни неудач и постоянных споров, которые часто остаются за пределами школьных учебников, создавая иллюзию простоты научных открытий.
• Учет знаний о сенситивных периодах в развитии. Наличие этих периодов ставит вопрос адекватности языка и методов обучения на разных ступенях общеобразовательной подготовки.

Цель деятельности школы

1.  Достижение заданного государственными требованиями качества среднего образования в условиях единого здоровьесберегающего безопасного образовательного пространства.

Для  достижения    поставленной    цели    считаем    возможным    решение следующих задач:

• Обеспечить овладение учащимися общеучебными умениями, навыками и
  способами деятельности;
• Создать   условия   для   осуществления    процессов   самопознания   своего
  физического и психического состояния и овладения приемами поддержания
• и укрепления собственного здоровья.
• Создать условия для успешной социализации учащихся путем развития познавательной, коммуникативной и рефлексивной деятельности.
• Создать условия для снижения негативных образовательных эффектов (переутомления, перегрузки, отвращения к учению, накопления негативного жизненного и учебного опыта).
• Создать условия для возникновения благоприятного эмоционального комфорта в учебной деятельности средствами реализации индивидуальных потребностей развития в учебной и внеучебной деятельности (научно-методической, исследовательской,  физкультурно-массовой, художественной, спортивной, музыкальной, изобразительной и других видах деятельности).

Принципы реализации концепции

• Ориентация на социальные и личностные ценности.
• Гармония в сочетании социальных и личностных ценностей.
• Реализация требований ГОС к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся.
• Культуросообразность, как опора на культурно-исторические ценности с целью воспроизводства человека как субъекта культуры.
• Природосообразность, как учет стартовых возможностей и развитие индивидуальных способностей.
• Деятельностный подход в образовании.
• Вариативность как свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса в рамках образовательной программы, учебного плана, учебной дисциплины, отдельного занятия, внеурочных видов деятельности в соответствии с интересами и индивидуальными потребностями.
• Самореализация (реализация индивидуальных потребностей в развитии).

Психолого-педагогические условия

Под условиями мы понимаем внешние и внутренние обстоятельства, в которых совершается образовательный процесс.

Мы   предлагаем   следующую   классификацию   психолого-педагогических условий.

1. Условия, объективно существующие в окружающей среде, независимые от нашего  сознания,   но  оказывающие  существенное  влияние   на  качество образовательного    процесса.    Среди    них    можно    выделить    условия, оказывающие позитивное и негативное влияние.

В качестве позитивных мы выделяем:

• Географическое расположение школы в большом городе, крупнейшем культурном центре;
• Сохранение традиций школы;
• Престиж учебного заведения;

В качестве негативных объективно существующих условий необходимо выделить:

• Повышение требований общества, в том числе и государства к выпускнику
  школы и снижение уровня школьной подготовки;
• Недостаточное финансирование школы;
• Перегрузка учителей и учащихся школы и наличие вакансий;

2. Субъективные условия - это такие условия, которые создаются в учебном заведении для достижения поставленных целей и задач.

1.  Условия для изучения, сохранения и укрепления собственного здоровья
на основе развития потребностей, усвоения знаний и развития
способности действовать с целью сохранения и укрепления собственного
здоровья.

право выбора факультативов для углубленной подготовки в этом
направлении;

2.  Условия, обеспечивающие социально-психологическую поддержку для
снятия барьеров, препятствующих личностному росту. В качестве
таковых выделяем:

право пользования системой индивидуального психологического
консультирования;

3.  Условия, обеспечивающие комфортную образовательную среду в школе:

санитарно-гигиенические;

условия, направленные на удовлетворение физиологических потребностей и потребностей в безопасности; в этом разделе особенно необходимо остановится на режиме работы столовой, который позволяет неоднократно пользоваться ее услугами в течение дня, что существенно продлевает время пребывания учащихся в школе после окончания занятий;

оборудование помещений (в том числе и туалетных комнат) в соответствии с современными требованиями дизайна (озеленение, настенная графика,
панно, картины, созданные руками учащихся, сменные выставки творческих
работ:

4.  Условия, обеспечивающие учащихся необходимой информацией об
организации учебной и внеучебной деятельности.